Internet y las TIC en general se reinventan a mayor velocidad de la que se es capaz de hacer crónica de ellas. Esta característica que les es propia, y que tanto las diferencia de otras tecnologías precedentes, hace que cualquier afirmación dicha en un tiempo presente corra el peligro de quedar obsoleta antes de que un lector llegue a ella.
Consecuentemente, cuando utilizamos hoy el término contenido educativo digital nos estamos refiriendo a una entidad conceptual que es distinta de la que manejábamos hace tan sólo un par de años y, con total seguridad, será también diferente en el inmediato futuro. Es, además, un terreno diverso en el que es fácil encontrar numerosas definiciones que aún no han logrado determinar, de una forma inequívoca, a qué nos estamos refiriendo o cuáles son las fronteras. La misma evolución de la tecnología, el descubrimiento de las nuevas posibilidades sociales y didácticas que amanecen y se solapan casi a diario, la constante exploración del lenguaje y la demanda de nuevas necesidades (accesibilidad real, por ejemplo) requieren tener una mirada abierta, una gran “tolerancia a la ambigüedad”, para poder sacarle el máximo partido a un fenómeno aún de confines imprecisos.
Cuando nos referimos a los contenidos educativos digitales lo estamos haciendo con la idea de dar cabida a una amplísima gama de agregados de objetos de esta naturaleza, es decir, educativos y digitales, que es heterogénea tanto en el producto como en los procesos por lo que son motivados (el modelo de producción) y sus opciones de reutilización, rediseño o reusabilidad (los modelos de uso y explotación). Hacemos, pues, extensible el alcance del término a todos aquellos productos digitales educativos que pueden ir desde el modelo constructivo y abierto del “bricosoftware” basado en herramientas educativas de autor (como JClic, Atenex, Squek o HotPotatoes, entre otras) hasta los productos integrales de factoría (las “fábricas de muebles”), presentados como paquetes globales por área y nivel educativo, pasando por el modelo recombinatorio “IKEA”, donde secuencias didácticas y objetos de aprendiz
aje, previamente diseñados, pueden recombinarse, actualizarse y modificarse para adaptarlos a las necesidades de cada usuario, o la manufactura “artesana” del docente polifacético que, con los útiles y competencias adecuadas, es capaz de elaborar sus propios materiales desde cero.
Por otra parte, la evolución a la que se enfrenta el propio sistema de forma cotidiana hace muy complejo establecer límites evidentes entre lo que puede o no formar parte de ese mundo de los contenidos educativos digitales. Por ejemplo, nos asaltan dudas sobre dónde termina el contenido y dónde comienza el servicio o la aplicación y hasta qué punto se maridan éstos; o, mirando hacia las nuevas formas y modelos de creación social colaborativa del conocimiento, en qué medida podemos determinar aún el impacto de sistemas como los Wikis, los Blogs o los Podcasting, entre otros.
Partiendo de esta somera clasificación, los contenidos educativos digitales del recurso MOS se encuentran fundamentalmente en ese terreno de usos “recombinatorios” basado en el carácter modular de su desarrollo y en las posibilidades de reutilización, interoperabilidad y adaptabilidad de su uso. El catálogo de secuencias didácticas y objetos de aprendizaje (unidad mínima de enseñanza con sentido completo, en palabras de L’Allier (1997) “la mínima estructura independiente que contiene un objetivo, una actividad de aprendizaje y un mecanismo de evaluación)“, se está generado con ese fin de hacer viable un uso flexible de los contenidos en función de las necesidades de cada usuario.
En este sentido, la organización de los contenidos siguiendo una jerarquía modular creciente, en la que los objetos simples (fotografías, sonidos, textos…) se integran (agregan) en Objetos de Aprendizaje (OA), y éstos, a su vez, en objetos de mayor amplitud (a los que llamamos Secuencias didácticas), permite garantizar la coherencia de los materiales al tiempo que permite una mayor capacidad de adaptación, de búsqueda, reutilización e interoperabilidad.
Las secuencias didácticas y los objetos de aprendizaje permiten realizar múltiples combinaciones para personalizar los contenidos
Dentro del recurso MOS, una Secuencia de Aprendizaje (SD) es la suma de varios Objetos de Aprendizaje (OAs) secuenciados según un determinado orden y una manera de relacionarse entre sí. Cada secuencia está diseñada en función de unos objetivos a lograr por el alumno, la selección de unos contenidos (conceptuales, procedimentales y actitudinales), el desarrollo de un conjunto de actividades, diseñadas en función de una propuesta metodológica concreta, y uno o varios instrumentos de evaluación.
A. Modelos de Secuencias didácticas
En cada uno de los cursos existe un conjunto de secuencias didácticas con una estructura similar basada en escenas que se muestran clasificadas por niveles educativos. Una de las consideraciones básicas a la hora de abordar el tratamiento de los contenidos ha sido atender a las características de aprendizaje y motivación del alumno en función de su edad.
Las secuencias didácticas del primer ciclo de la ESO (modelo A) se organizan entorno a una situación contextual basada en el ambiente cotidiano del alumno y están relacionadas entre sí por la continuidad que ofrece el personaje Mos y su escenario de referencia. En la siguiente secuencia de imágenes se detalla la estructura y se indican cuáles son los enlaces a los distintos apartados, así como los niveles de interactividad que tienen las diferentes actividades y objetos de aprendizaje.
Pantalla inicial de una secuencia didáctica del modelo A: Instrumentos musicales
Desglose de actividades de las secciones expositivas del modelo A
Desglose de las secciones interactivas del modelo A
Para este nivel hay secuencias dedicadas a bloques de contenido como Parámetros sonoros, Lenguaje musical, la Voz, los Instrumentos, el Ritmo, la Melodía, los Géneros musicales, las Formas musicales y la Textura.
En el caso del segundo ciclo de la ESO (modelo B) se ha seguido una estrategia basada en el modelo que proponen algunos videojuegos educativos con distintas propuestas en este sentido.
Mapa activo del itinerario de una secuencia didáctica de modelo B: aventura gráfica del Barroco musical
En 3º de ESO la mayor parte de las SDs desarrollan los contenidos relacionados con los principales períodos histórico-musicales: la Edad Media, el Renacimiento, el Barroco, las épocas Clásica y Romántica y el siglo XX. Hay, además, una SD dedicada al análisis de la relación entre Música y Tecnología.
En 4º de ESO están las unidades dedicadas a la música tradicional en España (Folclore musical y Flamenco) la evolución histórica de la música española, y una profundización del estudio de las conexiones entre Música y Tecnología.
Finalmente, en Bachillerato (modelo C) las secuencias didácticas realizadas despliegan temas transversales, como la evolución de la música vocal, la música instrumental, la música teatral y la interpretación musical a lo largo del tiempo. También existe una SD destinada a estudiar el fenómeno de la música en la sociedad contemporánea.
Pero veamos de forma más pormenorizada la arquitectura informativa seguida para cada nivel educativo y contenido.
Esquema y desglose de las secciones expositivas del modelo C: Evolución de la música vocal
Esquema y desglose de las secciones activas del modelo C: Evolución de la música vocal
B. Detalle de las Secuencias didácticas de Primer ciclo de la ESO
Las secuencias didácticas del primer ciclo de ESO presentan una estructura similar basada en escenas. Cada escena corresponde con un tema o unidad didáctica y plantea una situación o acontecimiento musical relacionado con la vida cotidiana de Mos y sus amigos: Ritmo, Melodía, La voz, Instrumentos, Lenguaje musical, Géneros musicales, Parámetros sonoros, Formas musicales, Organización sonora y Textura.
Pantalla de inicio de la secuencia didáctica del Ritmo
La pantalla de presentación de cada escena presenta el escenario en el que ésta se va a desarrollar. Es una situación concreta donde se ve un dibujo que ilustra la escena o las locuciones de los personajes. A través de los menús que se encuentran en la escena principal se puede acceder a una evaluación inicial (¿Qué sabes de...?) para comprobar los conocimientos que, de entrada, se tienen sobre un tema o acceder directamente a las actividades propuestas.
También hay tres accesos generales:
C. Detalle de las Secuencias didácticas de 3º de la ESO
Los temas a trabajar se articulan en torno al eje temporal de la historia de la música en Occidente, por lo que están integrados dentro del juego denominado “El túnel del tiempo”: Alta y Baja Edad Media, Renacimiento, Barroco, Clasicismo- Romanticismo y Música Contemporánea.
Pantalla de inicio de la secuencia didáctica del Clasicismo musical
La mecánica del juego consiste en viajar a las diferentes épocas históricas para realizar una serie de misiones o tareas que dicta el demiurgo GranMos. Desde un escenario (que representa una plaza pública de la época correspondiente) en el que aterriza el usuario, se accede a diferentes estancias. En ellas, el jugador interactúa con distintos personajes. A través de la resolución de las actividades se logran claves, y mediante éstas se resuelve el enigma planteado en el escenario principal.
La entrada principal al juego es el “Laboratorio musical”, en el que una nave transporta al alumno/a a las diferentes aventuras. También desde él se tiene el acceso a los apartados que contienen datos relevantes para comprender el juego en su verdadera dimensión:
Las unidades didácticas correspondientes a otros temas, como los de Música y Tecnología, están organizados de forma similar a los del primer ciclo de la ESO.
Pantalla de inicio de la secuencia didáctica de la Música y Tecnología
D. Detalle de las Secuencias didácticas de 4º de la ESO
En 4º de la ESO existen varios tipos de secuencias didácticas:
Pantalla de inicio de la secuencia didáctica del Flamenco
Tanto en un caso como en otro se ha seguido una estrategia que permita que cualquier alumno/a o usuario/a pueda realizar un seguimiento autónomo y adecuado a sus necesidades.
Ambas secuencias didácticas se ha organizado a partir de varios niveles o bloques de acceso: la Biblioteca, la zona de Entrenamiento y una Aventura gráfica (sólo en el flamenco). Si bien los bloques tienen un acceso específico y permiten trabajar con ellos de forma independiente, se han elaborado de tal forma que, a la vez, están entrelazados entre sí a través de numerosas pasarelas.
Pantalla de inicio de la secuencia didáctica del Folclore musical en España
E. Detalle de las Secuencias didácticas de Bachillerato
Los temas de la materia de “Historia de la Música” de Bachillerato también tienen su túnel del tiempo propio. A través de él se puede trabajar la música contemporánea.
Además, hay una serie de unidades didácticas que abordan los principales ejes temáticos musicales: Música instrumental, vocal y música teatral e Interpretación musical. En ellos la presentación de la información se hace a través de unas entradas temáticas que abordan específicamente un concepto básico.
Cada entrada ofrece una serie de líneas de reflexión en torno al concepto tratado, un enlace a diferentes objetos de aprendizaje relacionadas con éste y un conjunto de propuestas de investigación guiadas en la Red.
Pantalla de inicio de la secuencia didáctica sobre la Interpretación musical
Actividad nº10. Secuencias didácticas
Teniendo en cuenta que la actividad final del curso será la programación de una Unidad didáctica es el momento de conocer cuáles son las secuencias didácticas que se han elaborado en el recurso MOS. Selecciona el modelo que quieras usar teniendo en cuenta el nivel educativo en el cuál ejerces tu docencia. Después de haber elegido la Secuencia didáctica realiza una captura de imagen y guárdala en la carpeta modulo_II con el nombre imagen_secuenciadidactica.jpg
¡¡Importante!! La secuencia elegida será la usada para la experiencia.
Las secuencias didácticas han sido desarrolladas de tal forma que sus módulos mínimos de contenido, aún siendo lógicos y funcionales dentro de ellas, se configuran a la vez como OAs autónomos, lo que permite un grado de flexibilidad importante.
Los tres accesos ya conocidos (Alumnado, Profesorado, Público) permite encontrar cualquier OA vinculado a una o varias secuencias en la entrada “Temas”, dentro del apartado “Contenidos” (para Profesorado y Público) y “Aprende y diviértete” (Alumnado).
La tipología de los OAs es muy variada. De este modo encontramos textos, animaciones, simuladores, actividades, objetos de autoevaluación (sobre los contenidos trabajados en los escenarios), mapas conceptuales, etc.
Por sus características, hay OAs que se encuentran vinculados a varias SDs. El acceso a cualquiera de ellos permite profundizar en algún concepto musical determinado del currículo sin tener que realizar todas las actividades que aparecen en una determinada Secuencia.
Todos los OAs están acompañados de su Ficha de Diseño Instruccional (FDI), donde figuran datos relevantes sobre la confección y explotación didáctica de dicho objeto: secuencia(s) didáctica(s) a que se encuentra(n) vinculado(s), objetivo del OA, naturaleza del OA, conocimientos previos necesarios, sugerencias de utilización, etc.
Todos los objetos de aprendizaje son enlazables y descargables de forma individualizada, lo que permite su utilización independiente o en otras agrupaciones que el docente considere de utilidad.
Listado de temas a través de los cuáles se accede a los Objetos de aprendizaje
Actividad nº11. Objetos de aprendizaje
Realiza una navegación exhaustiva por todos los Objetos de Aprendizaje que se integran en la secuencia didáctica elegida. Selecciona tres de ellas y realiza una captura de la imagen de cada una de ellas. Guárdalas con los siguientes nombres: imagen_OA1.jpg, imagen_OA2.jpg y imagen_OA3.jpg
En un documento de texto inserta las imágenes que se han ido salvando en la carpeta del Módulo II. v
imagen_secuenciadidactica.jpg
imagen_OA1.jpg
imagen_OA2.jpg
imagen_OA3.jpg
Al final del documento escribe un pequeño resumen (entre cinco y diez líneas) del porqué has elegido esta Secuencia didáctica y cuáles son las posibilidades que puedes encontrar al trabajar con ella y con los Objetos de aprendizaje que en ella se insertan.
Guarda el documento con el nombre contenidos_educativos.doc.
Además de las anteriores, MOS dispone de nuevas secciones diferentes a las secuencias didácticas y que completan y aumentan la utilidad del recurso: